INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo se presentara algunos aspectos
importantes como lo son, el impacto que las Nuevas Tecnologías han tenido en la
sociedad de finales del siglo XX no se ha manifestado únicamente en sectores
como el de los transportes o los medios de comunicación. El ámbito educativo
está viendo como estos adelantos le están proporcionando nuevas herramientas de
trabajo y aprendizaje que permiten que los estudiantes incrementen sus
conocimientos más allá de barreras temporales y geográficas. Internet parece jugar un papel no ya relevante, sino
predominante, en todos los ámbitos de funcionamiento humano.
Nos encontramos con cada vez más ciudadanos demandan
mayor cantidad de conocimientos y de formación. Necesitan que las nuevas formas
de enseñanza lleguen hasta sus puertas, o que se modifiquen las formas actuales
en las que se desarrollan las diferentes enseñanzas presenciales, para de esta
forma poder superar el caos que produce, por ejemplo, la masificación en las
universidades. Es entonces cuando términos como Internet, correo electrónico,
videoconferencia, o multimedia van pasando a formar parte activa de los
diferentes procesos de enseñanza aprendizaje. Las aplicaciones de las redes en
la enseñanza, afectarán además de a los a procesos puramente administrativos,
como la auto matrícula, expedición de certificados y producción de nuevos
materiales, como a los sistemas de información y a los sistemas de comunicación.
BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO:
En
el modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de carácter
colaborativo, se trabaja uno de los factores que más influye en la actividad
académica: la adquisición de información, procesado y adquisición e
incorporación de nuevas destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo se
marca, como una de sus finalidades, el desarrollo de objetivos sociales y el
intentar relacionar la vida social e intelectual del alumno con la vida y el
trabajo futuro, donde le van a ser necesarias determinadas destrezas sociales.
El
nacimiento de este modelo quizás haya que buscarlo en la contraposición del
modelo individualista y del competitivo.
El
aprendizaje colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos
centros docentes, de países y razas diferentes. También se apoya en los
principios del aprendizaje por experiencia. Los estudiantes no deben ser discentes
pasivos sino más bien activos, solamente así se conseguirán los mejores
resultados.
Slavin
(1993), realiza un estudio en el que explica los métodos de aprendizaje
colaborativo e identifica diferentes perspectivas:
ü a) Perspectiva
motivacional: Para conseguir las metas
personales, cada uno de los miembros del grupo de trabajo debe colaborar y
ayudar para conseguir la realización de la tarea total. Se premia al grupo en
función de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre todos.
ü b) Perspectiva de
cohesión social: Los estudiantes
desean ayudarse unos a otros a aprender y quieren el éxito del equipo. Los
alumnos ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se preocupan e
interesan por el grupo. Para conseguir este interés es imprescindible que se
desarrollen actividades específicas para la formación y la unión del equipo
preparándole para las actividades de aprendizaje colaborativo.
ü c) Perspectiva
cognitiva: Esta perspectiva defiende
que las interacciones entre los alumnos hacen aumentar el rendimiento de éstos,
ya que cuando los estudiantes trabajan en grupo, tienen que hacerlo de manera
que deben procesar la información antes de plantearla al resto del grupo, hecho
que les motiva.
ü d) Perspectiva
práctica: El aprendizaje colaborativo
aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta dominarla.
Esta forma de trabajar, facilita notablemente esta posibilidad de interacción.
ü e) Perspectiva de la
organización del aula: Este enfoque del
aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para
adquirir responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos, liberando
al profesor de algunas actividades para que pueda dedicarse más eficazmente a
la tarea de enseñar. El docente puede estar trabajando con un grupo mientras el
resto de los equipos trabaja por su cuenta.
Este tipo de aprendizajes con el apoyo de la telemática, apunta a entender
la colaboración como un proceso de contextualización de una situación donde se
dan interacciones a través de los medios informáticos para generar productos
intelectuales, proyectos, elaboraciones y refutaciones.
Los ambientes para
desarrollar el aprendizaje colaborativo buscan optimizar las habilidades
individuales y grupales a partir de la interacción entre profesores y
estudiantes, así como fomentar la responsabilidad ante el propio aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO:
El trabajo colaborativo en general,
debe procurar elaborar y establecer una cultura de colaboración entre el equipo
de docentes y los alumnos. Se pretende que el equipo sea capaz de identificar
un proyecto común que logre involucrar a todos los miembros del grupo de
trabajo. Para ello se debe asumir un compromiso y una responsabilidad en la
consecución de un proyecto que es de todos. Es importante también que se deba
diseñar tanto el proyecto como el desarrollo posterior con el mayor nivel de
participación posible, asumiendo cada participante el rol que se establezca en
cada momento del mismo y reconocer el valor de las aportaciones de los demás
colegas como parte del respeto al trabajo personal de cada uno.
Los elementos que siempre
están presentes en este tipo de aprendizajes son:
ü Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un
doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede
tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
ü Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual de
la tarea a realizar. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas
las tareas que les corresponden a los compañeros.
ü Comunicación: Los miembros del equipo intercambian información
importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva,
ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las
conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de
mayor calidad.
ü Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas
que van surgiendo en el transcurrir de la tarea, desarrollando las habilidades
de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de
conflictos propios de una actividad de este tipo.
ü Autoevaluación: Los equipos deben
evaluar qué acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos
establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los
cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
La elección del contenido
apropiado es el punto de partida. Seleccionar un contenido que se preste a la
investigación de los alumnos (aprendizaje por descubrimiento), ajustado a sus
intereses (aprendizaje significativo), que pueda ser sujeto a debate y de
colaboración, que desemboque, finalmente, en la elaboración de nuevos
conocimientos por parte del alumno. Sin un tema interesante y apropiado el
método colaborativo puede fracasar rápidamente.
Para aprender de forma
colaborativa es necesario que los miembros del grupo cuenten con ciertas
características, que no siempre se poseen. Merece la pena hacer un análisis de
necesidades de mejora que puedan necesitar los participantes del grupo mediante
un sencillo cuestionario. La aplicación del cuestionario es sencilla y una vez
señaladas las respuestas se dedica un tiempo a la reflexión análisis y
propuestas de mejora que surgen a propósito de las distintas preguntas.
Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.
Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo.
Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común.
Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.
MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO:
Nuestro modelo de
aprendizaje colaborativo mediante redes estaría encuadrado en el modelo
participativo, donde prima la comunicación entre usuarios sobre la transmisión
de contenidos al alumno. Este tipo de modelo tiene que planificar el diseño de
gran cantidad de actividades, ya que son éstas el motor del verdadero
aprendizaje y decir que en muchos casos
se fomentará la participación del sujeto en el proceso de comunicación que
responder a un activismo en la enseñanza.
1)
Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, o "modelo
rompecabezas", Universidad de Texas.
Los alumnos se dividen en grupos heterogéneos de cinco o
seis miembros. Cada alumno tiene la responsabilidad de estudiar una parte del
material de trabajo. Los miembros de cada equipo que tienen que estudiar el
mismo tema se reúnen para preparar mejor su materia, generalmente con la ayuda
del experto (el profesor). Los estudiantes regresan a sus grupos donde enseñan
al resto de sus compañeros lo que han aprendido. Después se debate la cuestión
y los materiales de trabajo que se han aportado. Los mejores grupos de trabajo
y los mejores alumnos son reconocidos públicamente, por ejemplo en el periódico
semanal de la clase o del centro, o de alguna otra forma.
2) Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions) de
Robert Slavin, Universidad Johns Hopkins.
Este
sistema es de los más sencillos y el de más fácil aplicación. Los docentes que
utilizan el modelo STAD presentan cada semana nueva información a los
estudiantes verbalmente o con un documento escrito. Los alumnos se dividen en
grupos de cuatro o cinco miembros en los que están representados niños y niñas,
los distintos grupos raciales o culturales, y los alumnos de distinto nivel
académico (alto, medio y bajo). Cada miembro del grupo estudia con los
materiales de clase y ayuda a sus compañeros a aprender con explicaciones,
debates y ejercicios. De forma individual y periódica se les realizará una
prueba individual. Esta prueba se puntúa y a cada alumno se le otorga "una
nota de mejora". Esta calificación se basa no sólo en la puntuación de la
prueba sino también en las notas anteriores. Cada semana, por medio de un
periódico o una nota de clase, se dan a conocer al igual que en el modelo
anterior, los equipos con mejores resultados y los estudiantes que más han avanzado.
3)
Modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen,
completado por Sharan, Universidad de Tel Aviv.
Este modelo es el
más complejo y el más difícil de llevar a cabo. Necesita más normas de acción
en el aula y que los alumnos tengan conocimientos de los procesos grupales y de
comunicación. Por eso parece más apropiado para ambientes universitarios donde
los alumnos tienen un mayor nivel de preparación y conocimiento. Veamos un
esquema de cómo se lleva a cabo este método:
4) Modelo propuesto por Arends (1994). Arends propone un modelo de aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del docente con seis fases fundamentales.
Una vez expuesto lo anterior, decir que en nuestro caso,
el concepto de aprendizaje colaborativo se entronca con el medio informático
que actúa como soporte, dando lugar al término Aprendizaje Colaborativo
Asistido por Computador (en adelante ACAC). Este término ACAC proviene de
siglas acuñadas en inglés tales como CSCL (Computer Support for Collaborative
Learning) y CAL (Computer Assisted Learning), que apuntan a relacionar de
alguna forma a sujetos y ordenadores tras un objetivo común de carácter
formativo. Las experiencias de ACAC apuntan a entender el aprendizaje como un
proceso de contextualización de la situación donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
MODELO PRESENCIAL: El estudiante asiste a clases presenciales.
No
todos los aprendizajes requieren del uso de las tecnologías, así que este tipo
de modelo es útil en las zonas aisladas donde no se cuenta con avances
tecnológicos. Un ejemplo es el aula, los alumnos y el docente haciendo uso de
material didáctico con el que cuenta. Aunque este tipo de modelo no es muy
bueno debido a que no se llega mas allá de la innovación no resulta tan fácil
llevar el conocimiento virtual al alumno, por lo tanto el maestro debe emplear
estrategias para tener éxito en las actividades que sugiere su plan y programa.
Características de este modelo:
-Los
profesores y los estudiantes están presentes
-Predomina
la voz y la expresión corporal del profesor
-La
vía de comunicación es oral y por gestos
-La
comunicación es directa
Los
estudiantes en el sistema presencial, tienen la alternativa de poder adquirir
los materiales impresos de los cursos, lo que conlleva a un conjunto de
ventajas:
•
Sustituyen la toma de apuntes.
•
Facilitan la “conversación didáctica” guiada.
•
Orientan el aprendizaje.
•
Material de consulta permanente.
Modelo de aprendizaje virtual : es uno de los modelos completamente digital sin tomar en
cuenta lo manual porque es el inicio que es así que se maneja en línea con
interrelaciones sincrónicas y asincrónicas con diferencia los otros dos modelos en este se puede
trabajar por medio de software educativo
y que el aprendizaje siempre será de
gran aprovechamiento pare el alumno siendo autónomo y genuino para los
alumnos y para todos en general este modelos es en línea y es muy bueno y me
gustaría trabajar en el porqué es simple y se tiene un aprovechamiento es significativo .
Usos
de las redes sociales
Ejemplos:
·
Facebook
·
Todas las redes en
línea
Modelo magistral: Para que en nuestras clases los estudiantes logren sus
objetivos de aprendizaje activo y cooperativo es necesario que estén bien
preparados y estructurar bien lo que se desee enseñar, ser claro, entusiasta,
permitir al alumno que participe de su punto de vista para que ellos despierten
la necesidad de seguir aprendiendo y trabajar de forma cooperativa entre los
alumnos.
Un
ejemplo de modelo magistral sería una conferencia
También
es importante brindarles confianza para que se sientan libres de realizar algún
trabajo y empleen su creatividad.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL TRABAJO
COLABORATIVO MEDIANTE REDES
Entre los beneficios que adquieren aquellos que trabajan
mediante este modelo de enseñanza-aprendizaje encontramos que aumenta la
retención de información, al trabajarse la información con la filosofía de
"todos por igual", se desarrolla el pensamiento a un mayor nivel y se
aumenta la motivación por aprender .El trabajo colaborativo llega a funcionar
por varias razones. Cuando los individuos se estancan, los equipos siguen
adelante y los estudiantes cuando enseñan a otros miembros del mismo equipo
aprenden más y mejor lo que se les ha encomendado. Respecto a los logros del
Conocimiento Compartido podemos establecer tres niveles de logros:
Por su estructura, el aprendizaje colaborativo facilita
el almacenamiento y posterior intercambio de información. Favorece que los
alumnos compartan sus trabajos con otros de la misma escuela y con otros
"virtuales", escuelas distantes, docentes y alumnos de otras partes
del mundo (a través de los nuevos servicios de comunicación).
Entre los inconvenientes, destacamos la pérdida del
contacto humano. Las personas necesitan, como seres sociables que son, estar en
contacto unas con otras, compartir inquietudes y nuestros quehaceres, nuestros
problemas, pero visto desde la perspectiva del contacto personal. El contacto a
través de los medios todavía no ha sabido suplir al contacto directo. Otro
inconveniente es el trabajo con poblaciones de alumnos de edad temprana, como
es el caso de la Educación Infantil.
El trabajo colaborativo facilita el almacenamiento e intercambio de información, favorece que los mismos alumnos intercambien, compartan sus trabajos con otro. Los inconvenientes que surgen son la pérdida del contacto humano, no se establece buena comunicación para un buen trabajo colaborativo.
ELEMENTOS Y ROLES
PRESENTES EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los tres componentes esenciales de la interacción del
ACAC a nivel pedagógico son profesores, alumnos y equipamiento informático.
El profesor:
El rol del profesor para la construcción de un ambiente
de ACAC resulta esencial en el momento de pensar la construcción en el aula de
nuevas formas metodológicas de trabajo, por ser éste el depositario de la toma
de decisión para impulsar o no una Innovación.
En el docente también recae la enunciación, a lo menos,
de la forma organizativa de la estructura de un grupo-curso, ya que debe
conocer cuáles son las características personales de cada uno de sus alumnos
(fortalezas, debilidades, motivaciones, intereses), con lo que deberá ser capaz
de saber cuál será el ritmo de aprendizaje de sus alumnos.
Es el profesor quien debiera dar las orientaciones y
recursos, así como facilitar las habilidades sociales que permitirán a los
alumnos interactuar exitosamente en un proceso de enseñanza aprendizaje de
carácter colaborativo. Habilidades que se ponen en mayor medida de manifiesto
cuando se dan procesos de comunicación sincrónicos como pudiera ser en un chat.
- Leer atenta y
respetuosamente a sus compañeros, valorando el aporte y opinión de cada uno de
ellos.
- Tomar la palabra para opinar, exponer y argumentar en
torno a un tema o situación dada. - Ejercitar la habilidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad
y eficacia, para ello deberán estructurar bien sus intervenciones con la
intención de que cuando las comuniquen no expresen malos entendidos.
- Fomentar el trabajo en equipo asumiendo diversos roles
(coordinador, secretario, etc.) y compartiendo responsabilidades (roles que
veremos más detalladamente en este apartado pero más adelante).
- Seleccionar adecuadamente el recurso comunicativo
sincrónico o asincrónico más adecuado, que les permita un mejor desarrollo de
la tarea propuesta en un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.
- Introducir los
temas que se abordarán y los problemas que se deben resolver con claridad y
precisión, cuidando que éstos emanen de los intereses de los alumnos cuando
fuera posible.
- Determinar si los alumnos poseen los conocimientos
informáticos necesarios para realizar las tareas y si no así, establecer los
mecanismos necesarios para que los adquieran.
- Aportar orientación e información oportuna, resaltando
principios y conceptos relevantes, estimulando estilos y prácticas de
interacción.
- Ayudar a los
alumnos a realizar una reflexión o evaluación del quehacer realizado, con el
fin de discutir cada una de las etapas del proceso y así optimizar trabajos o
acciones futuras.
El alumno:
Cuando fijamos nuestra atención en el otro actor de esta
interacción colaborativa deberemos mirar no sólo el rol que juega el alumno
dentro del aula, sino también el rol que puedan desarrollar
"terceros" que contribuyen a la construcción colectiva del
aprendizaje. Esta es otra de las grandes aportaciones del aprendizaje
colaborativo en red.
Este componente habrá que situarlo al mismo nivel que el
profesor ya que participa de este tipo de trabajo según los criterios y
orientaciones señalados por el mismo. El componente Alumnos sienta su base de
acción en la capacidad y habilidad para organizarse de forma que todos los
partícipes puedan participar activamente y en forma relativamente equitativa.
Entre las características que deben ser consideradas para
que el alumno obtenga el mayor rendimiento al trabajo colaborativo, se cuentan
las siguientes:
-Deben trabajar en equipo para cumplir un objetivo común.
- Los miembros del grupo fijan objetivos a corto, medio y
largo plazo y periódicamente revisan el cumplimiento de los mismos
identificando los cambios que deben realizar, con el fin de optimizar sus
acciones en el futuro.
- Pueden
interactuar mediante sistemas de comunicación sincrónicos y asincrónicos, como
de una manera presencial. Es necesario un intercambio de información,
razonamientos y puntos de vista para que exista retroalimentación entre los
miembros del grupo.
- Deben hacer uso apropiado de las destrezas
colaborativas: colaboran en el desarrollo y la práctica de las
responsabilidades, dirección, toma de decisiones comunicación y manejo de las
dificultades que se presenten.
La
primera de estas condiciones está referida a una actitud por parte de los
estudiantes y otros participantes. Esto resulta imprescindible para el logro de
la interacción. Cuando esta actitud no se da por sí misma, se hace necesario el
esfuerzo adicional de un grupo que en concordancia con el profesor de ACAC
asume la misión de transformarse en "Masa Crítica".
Una
segunda condición está referida a la voluntad por participar en este tipo de
actividades, lo que conlleva a una relación directa entre motivación e interés,
sin los cuales, la evidencia pareciera demostrar, que no es posible realizar
con éxito un ACAC.
El Medio Informático.
Al incluir el ordenador en experiencias de trabajo
colaborativo, éste puede tomar diferentes formas:
La colaboración
basada en el ordenador: Varios alumnos
trabajan juntos en un solo ordenador desarrollando ideas para diseño o
explorando una simulación.
La colaboración sobre
una red de trabajo: Varios alumnos
trabajando en un mundo simulado, cada uno desde diferentes ordenadores y
geográficamente dispersos.
La colaboración en el ciberespacio: Los
estudiantes juegan roles dentro de mundos simulados
El profesor está continuamente observando los equipos y
haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.
Para el caso del trabajo realizado a través de BSCW, este
seguimiento deberá ser llevado a cabo mediante correo electrónico, listas de
discusión, tablones electrónicos y asistencia telefónica, entre otros.
Para supervisar a los equipos, los profesores pueden
seguir los siguientes pasos:
- Planear la ruta y el tiempo necesario de observación de
cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la
sesión.
- Utilizar un registro formal de observación de
comportamientos apropiados, igual que si fuera realizada de forma presencial.
- Al principio, no conviene tratar de contabilizar
demasiados tipos de comportamientos. Podría enfocarse en algunas habilidades en
particular (sin son preguntas, intervenciones o aportaciones, etc.), o
simplemente llevar un registro de las personas que mandan información al
entorno de trabajo colaborativo.
- Agregar a estos
registros, notas acerca de acciones específicas de los estudiantes: si han
borrado accidentalmente ficheros compartidos o si han creado documentos en la
web en lugares no destinados para ello.
Guiar a los estudiantes a través de un proceso de estas
características, requiere que el profesor tome muchas responsabilidades.
- MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés
antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de
motivación pueden ser: enseñar contenidos hechos por otros alumnos de cursos
anteriores, compartir las respuestas personales relacionadas con el tema
dándoles apoyo constante, hacerles ver las continuas ventajas que les aporta
trabajar de forma colaborativa mediante un entorno telemático, aportarles esa
cercanía que notan que les falta mediante mensajes en el foro o por correo
electrónico.
- PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de
iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento. Se puede hacer
una demostración, exhibir un vídeo o un fichero de audio, aportar materiales e
incluso objetos fotografiados o escaneados, analizar datos, registrar
observaciones, inferir las diferencias críticas entre los datos de la columna
con diferenciales eficaz/ineficaz o correcto/incorrecto, apropiado/inapropiado,
etc.
- VERIFICAR que
se haya entendido y que se ha consultado el material expuesto usando los
controles que establece el BSCW. Se puede pedir a los estudiantes que
demuestren, colgando información en el foro o en el chat o que pregunten acerca
de lo que entendieron.
- OFRECER a los
estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información,
conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la construcción de
argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir
una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los argumentos
presentados o resolver problemas.
- REVISAR el material antes del examen. Se puede ceder esta
responsabilidad a los estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se
especialicen en el tema y se pregunten mutuamente. Pueden también elaborar
resúmenes de información importantes para usarse durante el examen.
- CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa.
Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando resúmenes
que contengan respuestas que los demás compañeros puedan completar.
- PEDIR UN RESUMEN después de una tarea
encomendada, para asegurar que los estudiantes hayan aprendido. Puede dirigir
sesiones de repaso para después del examen y pedir a los alumnos que se ayuden
mutuamente en la comprensión de respuestas alternativas.
La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar
a sus compañeros a aprender. Por eso al colgar estos ficheros en zonas llamadas
compartidas, todos aprenden de todos.
Cualquier rol que se adopte, en cualquier combinación,
puede ser utilizado para una gran variedad de actividades, dependiendo del
tamaño del grupo y de la tarea. Algunos roles pueden ser los siguientes:
- SUPERVISOR: supervisa a los
miembros del equipo en la comprensión del tema de discusión y detiene el
trabajo cuando algún miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona
lleva al consenso preguntando en sesiones de chat: "¿todos de
acuerdo?", "¿ésta es la respuesta correcta?", "¿dices que
no debemos seguir con el proyecto?", "¿estamos haciendo alguna
diferencia entre estas dos categorías?" y "¿deseas agregar algo
más?".
- ABOGADO DEL DIABLO: se cuestionan ideas y conclusiones ofreciendo
alternativas. Dice por ejemplo: "¿estás seguro que ese tema es
importante?", "¿confías en que realmente funcione?". Este rol
funciona muy bien sobre todo con participantes más o menos inseguros o poco
activos en las diferentes sesiones comunicativas.
- MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de
participar en el trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus
contribuciones. Este estudiante dice: "no sabíamos nada de ti",
"gracias por tu aportación", "esa es una excelente
respuesta", "¿podemos pedir otra opinión?".
- ADMINISTRADOR DE
MATERIALES: provee y organiza el
material necesario para las tareas y proyectos. En el tablón virtual este
estudiante dice: "¿alguien necesita más bibliografía sobre...?”, "el
programa para el escáner no funciona bien, si alguien quiere escanear algo que
me llame y quedamos en mi casa”.
- OBSERVADOR: asesora y registra el comportamiento del grupo en base
en la lista de comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones
acerca del comportamiento del grupo y dice: "Me di cuenta de que el nivel
de tensión disminuyó" y "esto parece ser un gran tema que podemos
investigar, ¿podemos ponerlo en la agenda para la próxima sesión de chat o en
la próxima reunión presencial?".
- SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara
una presentación para todo el grupo. Este estudiante dice: "¿debemos
decirlo de esta forma?", "os voy a leer otra vez esto, para
asegurarnos que sea correcto".
- CONTROLADOR DEL
TIEMPO: vigila el progreso y la eficiencia del grupo.
Dice: "retomemos el punto central", "considero que debemos
seguir con el siguiente punto", "tenemos tres minutos para terminar
el trabajo" y "estamos a tiempo".
En conclusión
el aprendizaje colaborativo tiene una nueva conceptualización en la metodología
de esta pues en la actualidad se implementa por medio de la tecnología, a esto
se le llama comunidades virtuales ya que son un grupo de personas las cuales
comparten un interés en común, la realización de este aprendizaje es por medio
de portales los cuales deben tener una organización para que la forma de
trabajo sea más fácil, cómodo y segura. Esta estrategia brinda grandes ventajas
entre ellas aumenta la retención de información, al
trabajarse la información con la filosofía de "todos por igual", se
desarrolla el pensamiento a un mayor nivel y se aumenta la motivación por
aprender, también facilita el almacenamiento y posterior
intercambio de información. Favorece que los alumnos compartan sus trabajos con
otros de la misma escuela y con otros "virtuales", escuelas
distantes, docentes y alumnos de otras partes del mundo (a través de los nuevos
servicios de comunicación).
Entre los inconvenientes, destacamos la
pérdida del contacto humano. Las personas necesitan, como seres sociables que
son, estar en contacto unas con otras, compartir inquietudes y nuestros
quehaceres, nuestros problemas, pero visto desde la perspectiva del contacto
personal. El contacto a través de los medios todavía no ha sabido suplir al
contacto directo. Otro inconveniente es el trabajo con poblaciones de alumnos
de edad temprana, como es el caso de la Educación Infantil.
Por otro lado cabe mencionar que los elementos que están presentes
en el trabajo colaborativo son la cooperación, responsabilidad, comunicación,
trabajo en equipo, también la autoevaluación ya que los equipos deben de
evaluar qué acciones han sido útiles y cuales no.
BIBLIOGRAFÍAS:
https://sites.google.com/site/ticsaplicadasacentrosescolares/inicio/home/bases-conceptuales-del-aprendizaje-colaborativo
https://sites.google.com/site/miranditasalgado/home/modelos-de-aprendizaje-colaborativo
http://trabajocolaborativoredes12.blogspot.com/
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